毛朝暉著《唐文治與學(xué)堂經(jīng)學(xué)的改革》出版暨序言、后記
毛朝暉著《唐文治與學(xué)堂經(jīng)學(xué)的改革》出版暨序言、后記
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出版信息
[新加坡]毛朝暉著：《唐文治與學(xué)堂經(jīng)學(xué)的改革》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2022年3月1日出版。
作者簡(jiǎn)介
毛朝暉，1981年生，湖南衡陽(yáng)人，新加坡籍，新加坡國(guó)立大學(xué)漢學(xué)博士，曾任南洋理工大學(xué)新加坡華文教研中心副研究員、《華文學(xué)刊》編輯、中山大學(xué)哲學(xué)系(珠海)副研究員，現(xiàn)任華僑大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院研究員。研究方向早期為教育實(shí)證研究，后轉(zhuǎn)向儒家哲學(xué)、比較哲學(xué)、經(jīng)學(xué)和中國(guó)思想史研究，尤其關(guān)注儒家哲學(xué)話語(yǔ)的現(xiàn)代建構(gòu)和傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。至今已在《哲學(xué)與文化》、《道德與文明》、《孔子研究》、《周易研究》、《原道》、《臺(tái)灣華語(yǔ)文教學(xué)》、《經(jīng)學(xué)研究集刊》、Asian Philosophy等中外期刊發(fā)表論文二十余篇。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)探討晚清“學(xué)堂經(jīng)學(xué)”的改革以及在此視域下唐文治經(jīng)學(xué)的生成及其典范意義。本書(shū)以京師大學(xué)堂作為主要個(gè)案，分析在西學(xué)沖擊下晚清學(xué)堂的課程與相關(guān)改革，指出這種改革旨在對(duì)西方現(xiàn)代的“七科之學(xué)”和中國(guó)傳統(tǒng)的“四部之學(xué)”進(jìn)行調(diào)融。這反映在晚清學(xué)堂的課程改革和教科書(shū)編纂中，由此衍生了一種介于傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)與現(xiàn)代學(xué)術(shù)之間的“學(xué)堂經(jīng)學(xué)”形態(tài)。這一經(jīng)學(xué)新形態(tài)一方面繼承了晚清經(jīng)學(xué)“中體西用”的正統(tǒng)理念，另一方面嘗試在制度上進(jìn)行中西學(xué)術(shù)的兼容。這一形態(tài)始于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以后，及至民國(guó)建立后才在體制上被現(xiàn)代大學(xué)全面取代。唐文治是這一形態(tài)之下的一個(gè)堪稱(chēng)典范的經(jīng)學(xué)家和教育家，他的經(jīng)學(xué)理念與經(jīng)學(xué)實(shí)踐值得我們重視與借鑒。
目錄
序
第一章 導(dǎo)論
一 唐文治經(jīng)學(xué)的典范意義
二 重新定位唐文治
三 經(jīng)學(xué)思想與經(jīng)學(xué)實(shí)踐
第二章 唐文治經(jīng)學(xué)的學(xué)術(shù)與政治背景
第一節(jié) 經(jīng)世與體用——論唐文治的經(jīng)學(xué)淵源
一 漢宋調(diào)和的思想基礎(chǔ)
二 曾國(guó)藩的“四科判學(xué)”
三 “中體西用”論的生成
四 唐文治的經(jīng)學(xué)淵源
五 結(jié)論
第二節(jié) 唐文治的“讀經(jīng)救國(guó)論”與近代中國(guó)變革
一 唐文治早年對(duì)“器物救國(guó)論”和“制度救國(guó)論”的接受
二 唐文治對(duì)“器物救國(guó)論”和“制度救國(guó)論”的反省
三 “新文化運(yùn)動(dòng)”與“讀經(jīng)救國(guó)論”的提出
四 結(jié)論
第三章 晚清的“學(xué)堂經(jīng)學(xué)”改革
第一節(jié) 京師大學(xué)堂的課程改革與“學(xué)堂經(jīng)學(xué)”形態(tài)
一 晚清學(xué)堂的教育理念與經(jīng)學(xué)課程
二 京師大學(xué)堂的課程改革及其理念分歧
三 “學(xué)堂經(jīng)學(xué)”形態(tài)
四 結(jié)論
第二節(jié) 清末政治與經(jīng)學(xué)教科書(shū)的誕生——以王舟瑤《京師大學(xué)堂經(jīng)學(xué)科講義》為中心
一 梁?jiǎn)⒊c經(jīng)學(xué)教科書(shū)的濫觴
二 京師大學(xué)堂與早期經(jīng)學(xué)教科書(shū)的編纂
三 王舟瑤《京師大學(xué)堂經(jīng)學(xué)科講義》的編纂旨趣
四 結(jié)論
第四章 唐文治的經(jīng)學(xué)思想
第一節(jié) 唐文治經(jīng)學(xué)思想的發(fā)展——以“正人心，救民命”宗旨的演變?yōu)橹骶€
一 “正人心”的三個(gè)表述
二 從“維國(guó)運(yùn)”到“救民命”——唐文治的兩條經(jīng)世路線
三 結(jié)論
第二節(jié) 唐文治的治經(jīng)方法論
一 唐文治對(duì)漢宋治經(jīng)方法的理解與會(huì)通
二 經(jīng)學(xué)與文章學(xué)的會(huì)通
三 經(jīng)學(xué)與科學(xué)的會(huì)通
四 結(jié)論
第三節(jié) 唐文治論讀經(jīng)次第及其原則——經(jīng)學(xué)系統(tǒng)性的一個(gè)初步分析
一 唐文治論讀經(jīng)次第
二 決定讀經(jīng)次第的原則
三 結(jié)論
第五章 唐文治的經(jīng)學(xué)實(shí)踐
第一節(jié) 經(jīng)學(xué)在現(xiàn)代學(xué)術(shù)中的艱難定位——唐文治與無(wú)錫國(guó)專(zhuān)的課程改革
一 無(wú)錫國(guó)學(xué)專(zhuān)修館時(shí)期的國(guó)學(xué)課程
二 國(guó)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)困境與國(guó)專(zhuān)轉(zhuǎn)制
三 國(guó)專(zhuān)轉(zhuǎn)制后的課程設(shè)置
四 經(jīng)學(xué)在轉(zhuǎn)制前后課程中的定位
五 結(jié)論
第二節(jié) “大義”“新讀本”“分類(lèi)讀本”——唐文治編纂經(jīng)學(xué)教科書(shū)的理念與實(shí)踐
一 標(biāo)舉“大義”的教科書(shū)實(shí)踐
二 “新讀本” 的編纂旨趣
三 “分類(lèi)讀本”的編纂旨趣
四 結(jié)論
第六章 結(jié)論
參考書(shū)目
后記
序
經(jīng)弊則興子，子裂則反經(jīng)。何謂“經(jīng)弊則興子”？《莊子·天下篇》綜論百家之學(xué)，而推本于六經(jīng)，其言曰：“其數(shù)散于天下而設(shè)于中國(guó)者，百家之學(xué)時(shí)或稱(chēng)而道之。”在《天下篇》的作者看來(lái)，正是因?yàn)橥醭贫鹊慕饧~、經(jīng)典權(quán)威的旁落，才造成諸子百家的興盛。何謂“子裂則反經(jīng)”？《漢書(shū)·藝文志》分別九家要旨，而歸本于六經(jīng)，其言曰：“今異家者各推所長(zhǎng)，窮知究慮，以明其指，雖有蔽短，合其要?dú)w，亦六經(jīng)之支與流裔。使其人遭明王圣主，得其所折中，皆股肱之材已。仲尼有言：‘禮失而求諸野?！浇袢ナゾ眠h(yuǎn)，道術(shù)缺廢，無(wú)所更索，彼九家者，不猶愈于野乎？若能修六藝之術(shù)，而觀此九家之言，舍短取長(zhǎng)，則可以通萬(wàn)方之略矣?！?o:p>
由二篇之言觀之，則經(jīng)與子實(shí)構(gòu)成中國(guó)古典哲學(xué)的兩個(gè)動(dòng)力與源頭。說(shuō)它們是源頭，是因?yàn)樽灾芮匾越?，無(wú)論各家各派，但凡能夠以哲學(xué)自鳴者，莫不含英咀華，寢饋于六經(jīng)與百家之言。即便是從印度傳入之佛教，也未嘗不借老莊與儒經(jīng)之說(shuō)，以與中土文化相會(huì)通，這就是所謂“佛教中國(guó)化”得以中國(guó)化的一條重要途徑。說(shuō)它們是動(dòng)力，是因?yàn)樽灾芮匾詠?lái)，經(jīng)學(xué)與子學(xué)常互為消長(zhǎng)，同時(shí)也互為調(diào)節(jié)。子學(xué)的興起，原本就是起于對(duì)經(jīng)學(xué)權(quán)威的批判，流弊所及，則造成一種價(jià)值的相對(duì)主義乃至虛無(wú)主義，使得民族文化完全喪失重心，于是必然要求經(jīng)學(xué)的興起加以整頓；經(jīng)學(xué)的興起，原本是起于對(duì)子學(xué)亂局的整頓，流弊所及，則造成一種價(jià)值的同質(zhì)化乃至思想專(zhuān)制，使得民族文化喪失活力，于是又必然要求子學(xué)的復(fù)興予以補(bǔ)救。
于是，經(jīng)子代興，既相互批判，又相互成就，這就構(gòu)成中國(guó)哲學(xué)演進(jìn)的內(nèi)在邏輯。馮友蘭、武內(nèi)義雄將中國(guó)古典哲學(xué)區(qū)分為子學(xué)時(shí)代和經(jīng)學(xué)時(shí)代，可以說(shuō)是提綱挈領(lǐng)，抓住了中國(guó)古典哲學(xué)的動(dòng)力與源頭。但是，他們都將子學(xué)時(shí)代與經(jīng)學(xué)時(shí)代做機(jī)械的切分，似乎將子學(xué)時(shí)代與經(jīng)學(xué)時(shí)代機(jī)械地理解為兩個(gè)前后進(jìn)化的階段。這并不符合中國(guó)哲學(xué)經(jīng)子代興的實(shí)際。在他們所謂的“子學(xué)時(shí)代”，實(shí)際上早就經(jīng)歷了西周初年儒家經(jīng)典的經(jīng)典化過(guò)程，盡管那與漢代以后正式成立的經(jīng)學(xué)有所不同，但顯然并非子學(xué)形態(tài)；同理，在他們所謂的“經(jīng)學(xué)時(shí)代”，實(shí)際上也包含魏晉玄學(xué)、隋唐佛學(xué)等“去儒家經(jīng)典化”的子學(xué)形態(tài)，更何況明末清初的理學(xué)家也有不少是批判經(jīng)學(xué)的。
可以說(shuō)，“反經(jīng)”構(gòu)成了儒家哲學(xué)復(fù)興的一種重要方式。漢唐時(shí)代的儒學(xué)復(fù)興，固然是以經(jīng)學(xué)復(fù)興作為表征。漢代的“五經(jīng)博士”，唐代的《五經(jīng)正義》，都明確表征了儒學(xué)的復(fù)興。宋代的儒學(xué)復(fù)興也是如此，程頤說(shuō)程顥“出入于老、釋者幾十年，返求諸《六經(jīng)》”，史稱(chēng)張載“又訪諸釋、老，累年究極其說(shuō)，知無(wú)所得，反而求之六經(jīng)?！泵髂┣宄醯囊恍┧枷爰?，像王船山依然聲稱(chēng)“六經(jīng)責(zé)我開(kāi)生面”，顧炎武主張“經(jīng)學(xué)即理學(xué)”。直到晚清民國(guó)之際，像張之洞、康有為、唐文治、馬一浮、熊十力等人，也都是以“反經(jīng)”作為復(fù)興儒學(xué)的學(xué)術(shù)資源和思想進(jìn)路。
本書(shū)對(duì)于唐文治經(jīng)學(xué)的研究，便是置于上述晚清以來(lái)的“反經(jīng)”思潮中予以觀照。
首先，本書(shū)從經(jīng)學(xué)史的脈絡(luò)指出唐文治的經(jīng)學(xué)思想是對(duì)晚清經(jīng)學(xué)主潮的繼承與發(fā)展。本書(shū)指出，晚清經(jīng)學(xué)在經(jīng)世思潮與漢宋調(diào)和的內(nèi)在發(fā)展要求下，孕育了以張之洞為代表的“中體西用”論。唐文治的經(jīng)學(xué)思想是對(duì)晚清經(jīng)世思潮和“中體西用”論的繼承。在此基礎(chǔ)上，唐文治最終提出“讀經(jīng)救國(guó)論”，并確定以“正人心，救民命”作為其經(jīng)學(xué)宗旨?！白x經(jīng)救國(guó)論”的提出，一方面是對(duì)晚清經(jīng)學(xué)主潮的繼承，另一方面則是對(duì)民國(guó)初年“新文化運(yùn)動(dòng)”的經(jīng)學(xué)回應(yīng)。如果說(shuō)“正人心，救民命”的經(jīng)學(xué)宗旨體現(xiàn)了唐文治對(duì)經(jīng)學(xué)本體的理解，那么，“讀經(jīng)救國(guó)論”則代表了他對(duì)于現(xiàn)代中國(guó)“立國(guó)之道”（借用張君勱、干春松的說(shuō)法）的政治思考。此外，唐文治在治經(jīng)方法論、讀經(jīng)次第、儒家經(jīng)學(xué)的系統(tǒng)性等著多經(jīng)學(xué)問(wèn)題上也提出了自己的思考，這對(duì)于我們重新反思經(jīng)學(xué)的現(xiàn)代價(jià)值與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型提供了重要借鑒。
其次，本書(shū)探討了傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)與現(xiàn)代教育體制的兼容問(wèn)題及其一種可能的結(jié)合模式——“學(xué)堂經(jīng)學(xué)”形態(tài)。與民國(guó)以來(lái)將經(jīng)學(xué)拆分為“七科之學(xué)”、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的“國(guó)學(xué)院”兩種模式不同（近二十年來(lái)，“國(guó)學(xué)院”模式在中斷數(shù)十年后又得以恢復(fù)），本書(shū)指出自從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以來(lái)，晚清的學(xué)堂就曾探索一種兼容“四部之學(xué)”和“七科之學(xué)”、“中體”和“西用”的經(jīng)學(xué)教育模式。為了與傳統(tǒng)書(shū)院教育和現(xiàn)代大學(xué)教育的經(jīng)學(xué)教育相區(qū)分，本書(shū)將這種經(jīng)學(xué)教育模式稱(chēng)為“學(xué)堂經(jīng)學(xué)”模式。本書(shū)以京師大學(xué)堂作為主要個(gè)案，具體說(shuō)明“學(xué)堂經(jīng)學(xué)”形態(tài)下的經(jīng)學(xué)課程設(shè)置與經(jīng)學(xué)教科書(shū)的編纂實(shí)踐。然后，本文繼續(xù)闡述唐文治在無(wú)錫國(guó)專(zhuān)的經(jīng)學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)對(duì)比，本文指出唐文治的經(jīng)學(xué)實(shí)踐是對(duì)晚清以來(lái)“學(xué)堂經(jīng)學(xué)”模式的現(xiàn)代延續(xù)。
必須承認(rèn)，本書(shū)的研究主要是基于京師大學(xué)堂的個(gè)案，這使得晚清“學(xué)堂經(jīng)學(xué)”形態(tài)的普遍性仍然成為疑問(wèn)。誠(chéng)然，盡管本書(shū)也簡(jiǎn)略提及北洋水師學(xué)堂、廣東水陸師學(xué)堂、甘肅省大學(xué)堂的經(jīng)學(xué)課程，但由于書(shū)闕有間、文獻(xiàn)不足，本書(shū)未能對(duì)這些學(xué)堂的經(jīng)學(xué)課程進(jìn)行詳細(xì)的考察。此外，本書(shū)也提到皮錫瑞在湖南高等學(xué)堂、湖南師范館編纂的《經(jīng)學(xué)歷史》、劉師培在兩江師范學(xué)堂編纂的《經(jīng)學(xué)教科書(shū)》、葉德輝在湖北存古學(xué)堂編纂的《經(jīng)學(xué)通誥》。類(lèi)似的教科書(shū)，在曾軍編著的《經(jīng)學(xué)檔案》中還收錄了不少。這說(shuō)明，盡管我們尚不能證成“學(xué)堂經(jīng)學(xué)”形態(tài)的普遍性，但它在晚清確曾廣泛存在，至少?zèng)Q不只是孤立的個(gè)案。至于究竟具有多大的普遍性以及更深入的研究，這只能有待于后續(xù)的史料挖掘和更多的個(gè)案研究了。
兩三年來(lái)，本書(shū)的部分章節(jié)已經(jīng)以論文形式陸續(xù)發(fā)表。這些論文包括：《救國(guó)何以必須讀經(jīng)？——唐文治“讀經(jīng)救國(guó)”論的理?yè)?jù)》（《鵝湖月刊》，2018年第9期）、《“大義”、“新讀本”、“分類(lèi)讀本”——唐文治編纂經(jīng)學(xué)教科書(shū)的理念與實(shí)踐》（《經(jīng)學(xué)研究集刊》第26期）、《經(jīng)學(xué)在現(xiàn)代學(xué)術(shù)中的艱難定位——唐文治與無(wú)錫國(guó)專(zhuān)的課程改革》（《孔子學(xué)刊》第10輯）、《漢宋調(diào)和與“中體西用”論的生成——兼論曾國(guó)藩、張之洞的經(jīng)學(xué)史定位》（《原道》第39輯）。這些機(jī)緣促使我重新檢視自己的研究，也讓自己從中發(fā)現(xiàn)存在的不足，對(duì)于本書(shū)最后的修訂提供了有益的助緣。
愿本書(shū)的出版能夠引發(fā)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。重要的不是關(guān)注本書(shū)，而是通過(guò)本書(shū)重新關(guān)注唐文治，關(guān)注一位晚清以來(lái)“反經(jīng)”思潮的繼承者與革新者，一位經(jīng)學(xué)思想者與實(shí)踐者，一位謀求在近現(xiàn)代的學(xué)術(shù)巨變中重新確立經(jīng)學(xué)的現(xiàn)代定位和實(shí)踐模式的典范人物。
后記
我是一個(gè)在海外漂泊得太久的人，直到在海外結(jié)婚生子、求職定居，十多年后，竟又輾轉(zhuǎn)歸來(lái)，到中大任教?；厥淄拢８写松砣缂?，恍然自失，早已不知“何處是吾鄉(xiāng)”。這種人生經(jīng)歷，使我喪失憑借，也讓我抽離羈絆。于是，我時(shí)常感到自己成了一個(gè)抽離的人，和一個(gè)游離于空間的文化人。我的學(xué)術(shù)工作，在很大程度上便是源于一種“抽離的人的焦慮”和“文化的焦慮”?，F(xiàn)在完成的這本書(shū)屬于后者。
解決“文化的焦慮”主要有兩條途徑。第一條途徑是比較哲學(xué)，即通過(guò)不同文化之間的比較，回應(yīng)文化類(lèi)型與文化認(rèn)同問(wèn)題。從梁漱溟的《東西文化及其哲學(xué)》以來(lái)，很多現(xiàn)代學(xué)者都采取了這條路徑。第二條路徑是思想史，即通過(guò)思想史的追溯，回應(yīng)文化演變與文化認(rèn)同問(wèn)題。從梁?jiǎn)⒊墩撝袊?guó)學(xué)術(shù)思想變遷之大勢(shì)》以來(lái)，采取這條路徑的學(xué)者也不在少數(shù)。兩條路徑各有優(yōu)長(zhǎng)，但確立文化認(rèn)同的旨趣是相同的，解決文化焦慮的功能也是類(lèi)似的。相比而言，思想史的路徑由于直接回到歷史文本，也許會(huì)更親切一些、更具體一些，更容易找到“文化的溫情與敬意”。
沿著思想史的途徑一路上溯，我由宋明理學(xué)上溯到先秦諸子，再由諸子學(xué)上溯到經(jīng)學(xué)。其間的歷程，就好比一個(gè)從外地輾轉(zhuǎn)回家的人，中途雖然要轉(zhuǎn)好幾次車(chē)，但終點(diǎn)一定是家。
不過(guò)，選擇唐文治作為切入點(diǎn)卻有點(diǎn)偶然。2012年，我從《中國(guó)經(jīng)學(xué)》上讀到鄧國(guó)光、嚴(yán)壽瀓兩位先生討論唐文治經(jīng)學(xué)的兩篇論文。通過(guò)這兩篇論文，我接觸到唐文治。我隱約地意識(shí)到，這是我解決自己“文化的焦慮”的一個(gè)理想的入口。一方面，固然是因?yàn)樘莆闹未砹送砬逡詠?lái)一脈醇正的經(jīng)學(xué)傳承，這無(wú)疑是深入經(jīng)學(xué)研究的一條極佳通道。另一方面，也是因?yàn)樘莆闹问且晃蛔苎云鸲苄械膶?shí)踐者。用傳統(tǒng)的說(shuō)法，他與曾國(guó)藩、張之洞等人一樣，仍然算得上是真正的儒家“士大夫”，這與馬一浮、熊十力以后的儒家學(xué)者有著顯著的區(qū)別。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，由于我的“文化的焦慮”并不只是一種學(xué)術(shù)的興趣，而是一種切己的焦慮。在當(dāng)時(shí)的情形下，唐文治能夠瞬間成為我在學(xué)術(shù)上關(guān)注的焦點(diǎn)乃是偶然中的必然。
于是，終于誕生了這本書(shū)。
如前所述，這本書(shū)從本質(zhì)上講是我解決自己“文化的焦慮”的一種努力，同時(shí)，它也是我的博士論文。在此期間，我的博士導(dǎo)師勞悅強(qiáng)教授付出了巨大的心血。他曾經(jīng)無(wú)數(shù)次和我一起在餐桌上討論學(xué)問(wèn)、交流思想，無(wú)數(shù)次批閱我的讀書(shū)筆記和手稿。是他，將我?guī)нM(jìn)中國(guó)文化的殿堂。他無(wú)數(shù)次給我指點(diǎn)那殿堂里光彩奪目的精品，無(wú)數(shù)次為我指引前進(jìn)的方向，也無(wú)數(shù)次批評(píng)我的過(guò)失。你如果問(wèn)我誰(shuí)是這個(gè)世界上批評(píng)我最多的人，我會(huì)不假思索地告訴你，此人定非勞先生莫屬。我感激他的批評(píng)。
我也要感謝南洋理工大學(xué)孔子學(xué)院梁秉賦院長(zhǎng)、新加坡國(guó)立大學(xué)中文系林立教授。作為博士論文指導(dǎo)委員會(huì)的委員，他們都閱讀了我的初稿，并提供了寶貴的建議。梁老師在思想史上有許多獨(dú)到的見(jiàn)解，我每次向他請(qǐng)益，總能獲得新的啟發(fā)。他擅長(zhǎng)在一個(gè)點(diǎn)上給人一種有力的思想沖擊，那是一種真正富有歷史感的人才能給人的沖擊。在生活上，他對(duì)我也十分關(guān)心。記得碩士畢業(yè)那年，有一次我在車(chē)上與他邂逅，他見(jiàn)到我就關(guān)切地問(wèn)“找到工作沒(méi)？”這種生活細(xì)節(jié)上的關(guān)懷令我沒(méi)齒難忘，也是我終生學(xué)習(xí)的典范。林老師個(gè)性溫和，深受儒家詩(shī)教的熏陶，身上散發(fā)著一種在這個(gè)時(shí)代幾乎已經(jīng)瀕臨滅絕的古典詩(shī)人氣質(zhì)。是他啟發(fā)了我對(duì)于詩(shī)詞的興趣。我在論述唐文治的治經(jīng)方法時(shí)，特別討論了文學(xué)與治經(jīng)的方法論關(guān)聯(lián)，這有他的啟沃。
感謝澳門(mén)大學(xué)鄧國(guó)光教授、上海交通大學(xué)虞萬(wàn)里教授。他們是我的博士論文的校外考委。他們審閱了我的博士論文初稿，并提供了專(zhuān)業(yè)的評(píng)審與反饋。南洋理工大學(xué)嚴(yán)壽瀓教授也通讀了論文初稿，他以其淵博的學(xué)識(shí)幫我訂正了兩處知識(shí)錯(cuò)誤。三位先生都是唐文治研究的有力推動(dòng)者，他們的造詣與貢獻(xiàn)是我效法的楷模。此外，呂振端老前輩抱病為本書(shū)題簽，這滿(mǎn)了我的一樁心愿。呂先生并不是在學(xué)院里從事儒學(xué)研究的學(xué)者，但他身上散發(fā)出真正的儒家教養(yǎng)，體現(xiàn)了醇正的君子人格。請(qǐng)他為本書(shū)題寫(xiě)書(shū)名，不止是由于我個(gè)人喜愛(ài)他的書(shū)法，更是對(duì)自己的一種提醒與策勉。
此外，我也要對(duì)中山大學(xué)哲學(xué)系（珠海）的陳建洪主任、秦際明副主任表達(dá)誠(chéng)摯的感謝。一介寒士，四海飄零，說(shuō)實(shí)話，我沒(méi)想到這本書(shū)能夠在兩三年內(nèi)就順利出版。本書(shū)能夠列入哲學(xué)系（珠海）的出版計(jì)劃并獲得出版資金的支持，這是拜兩位主任所賜。
最后，我還要感謝家人和朋友。家人是永遠(yuǎn)的靠山，朋友是此生的知音。歲月無(wú)情，一些深?lèi)?ài)我的家人，已經(jīng)過(guò)世。我什么也沒(méi)能回饋，除了懷念。一些摯愛(ài)的朋友，已經(jīng)星散。曾經(jīng)的關(guān)心，仍有余溫。我在這里無(wú)法一一列舉他們的姓名。在這里，我特別感謝我的老友劉華慶，他曾與我一起創(chuàng)辦萃英讀書(shū)會(huì)，我們?cè)谀抢铽@得了共同的鍛煉和成長(zhǎng)。本書(shū)中引述的一些經(jīng)典文本，我們?cè)?jīng)共同激賞并研讀。我也要感謝新加坡國(guó)立大學(xué)圖書(shū)館的譚惠芳、張萊英和袁野。最讓人感動(dòng)的是，惠芳大姐特地為我搜集了相關(guān)的日文文獻(xiàn)。而這一切，我起初并不知情，后來(lái)才得知她早已將我的事默記于心。當(dāng)然，我最要感謝的人還是我的妻子陳雪芳，是他理解著我的理想，支持著我的事業(yè)，承受著我的壓力。在我的小家里，她無(wú)疑是犧牲最多的那一個(gè)。如果說(shuō)我最終并沒(méi)有變成“抽離的人”，我知道，那主要是因?yàn)橛兴?o:p>
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