【周遠】高?，F(xiàn)代書院制在探索中成型
高校現(xiàn)代書院制在探索中成型
作者：周遠
來源：《學(xué)習(xí)時報》
時間：孔子二五七二年歲次壬寅十一月廿三日癸卯
耶穌2022年12月16日
“如果沒有中華五千年文明，哪里有什么中國特色？”對于當(dāng)今中國高等教育發(fā)展而言，“書院”絕不僅是優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的發(fā)軔，更是新時代構(gòu)建具有中國特色的人才培養(yǎng)體系，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐?，F(xiàn)代高校書院制的建立可追溯至2005年，以西安交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)為代表的“先鋒隊”開始自發(fā)探索。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，提出要探索建立“書院制”、住宿學(xué)院制等有利于師生開展交流研討的學(xué)習(xí)生活平臺，成為發(fā)展“書院制”的一聲號角；2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出將積極推動高校建立“書院制”學(xué)生管理模式；2020年，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出“依托書院、宿舍等學(xué)生生活園區(qū)，探索學(xué)生組織形式、管理模式、服務(wù)機制改革”。2017年，30多所大學(xué)實行“書院制”；截至2022年7月底，已有180多所高校建成或初步成型書院400余個，“書院制”發(fā)展迅速。高校書院在繼承中國古代書院理念的基礎(chǔ)上，充分借鑒國外住宿學(xué)院制度，逐步形成“以黨建為引領(lǐng)、以學(xué)生為中心、以社區(qū)為載體、以通識教育為內(nèi)容、以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)、以信息賦能為支撐”的具有中國特色的高?，F(xiàn)代書院制。
構(gòu)筑通專融合的協(xié)同支撐平臺
書院制是對高校教育管理模式的新構(gòu)建。從“結(jié)構(gòu)—功能”視角來看，高校將書院作為新的獨立實體組織嵌入既有以學(xué)院專業(yè)為主的治理組織結(jié)構(gòu)中，通過自上而下的方式優(yōu)化大學(xué)治理體系，對權(quán)責(zé)、資源、關(guān)系進行分配、整合和協(xié)調(diào)，其目的在于升級教育管理系統(tǒng)功能，打破院系專業(yè)、職能部處、育人隊伍之間職責(zé)“模糊化”、分工“碎片化”的現(xiàn)象，實現(xiàn)管理結(jié)構(gòu)與功能需求之間的多元良性互動，更好地回應(yīng)新時代新學(xué)情新特點。
在傳統(tǒng)“?！骸怠比壗M織架構(gòu)下，學(xué)院獨立承擔(dān)人才培養(yǎng)和教育管理雙重功能，專業(yè)化、實用性導(dǎo)向成為其主要特征。但隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，新時代對人才需求的日益多元化、復(fù)雜化，使得專業(yè)教育比重過大、培養(yǎng)模式單一等問題愈加突顯，傳統(tǒng)“條塊分割”的教育管理模式嚴(yán)重制約了復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。由此，書院制作為一種對教育管理模式的全新探索應(yīng)運而生，從改進組織管理架構(gòu)著手，創(chuàng)設(shè)與“學(xué)院”分工協(xié)調(diào)的組織實體——“書院”，一是充分利用宿舍樓宇，將育人功能延伸至住宿社區(qū)空間，廣泛開展通識教育，推動學(xué)生全面發(fā)展；二是將學(xué)院從冗雜的職能職責(zé)中剝離出來，最大程度給予其聚焦專業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的時間、空間；三是以學(xué)院書院為基石，用教書和育人穿針引線，形成“一盤棋”的育人工作格局，推動全員、全過程、全方位服務(wù)立德樹人根本任務(wù)，從而保持通識教育和專業(yè)教育間的張力平衡。
在書院載體的牽引下，加強教育管理運行的頂層設(shè)計，建立通識教育書院制和專業(yè)教育學(xué)院制相結(jié)合的育人體系，成立本科生院，健全學(xué)院書院協(xié)同育人機制，整合人才培養(yǎng)、管理服務(wù)各方資源，將校院領(lǐng)導(dǎo)力量、管理力量、服務(wù)力量、思政力量下沉?xí)荷鐓^(qū)，構(gòu)建起“通專融合”的協(xié)同支撐平臺。一方面，深度融合教學(xué)行政和學(xué)生工作兩大系統(tǒng)，科學(xué)劃分部門、學(xué)院、書院權(quán)責(zé)，建立完善領(lǐng)導(dǎo)干部互兼、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、聯(lián)席會議等學(xué)院書院協(xié)同育人制度體系，協(xié)調(diào)教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門，聯(lián)動開展招生、培養(yǎng)、畢業(yè)、就業(yè)等工作，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”匯聚資源；另一方面，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，打通不同部門間數(shù)據(jù)信息孤島，完成教育管理服務(wù)“一站式”線上辦理，動態(tài)開展學(xué)情分析、就業(yè)指導(dǎo)、困難幫扶等工作，推動人才培養(yǎng)向精準(zhǔn)化、個性化、定制化深刻轉(zhuǎn)變。
形成通專融合的協(xié)同培養(yǎng)機制
書院制是對高校人才培養(yǎng)機制的新探索。在公眾普遍認(rèn)知中，通識教育與專業(yè)教育在價值觀念、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)路徑等環(huán)節(jié)存在一定程度的沖突，但從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題出發(fā)，通識教育與專業(yè)教育“殊途”而“同歸”，都是要以“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”為首要目標(biāo)。故而，走通專融合的道路才是滿足新時期對創(chuàng)新人才培養(yǎng)適切性需要、構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的應(yīng)有之義。
傳統(tǒng)以“課程教學(xué)”為主的學(xué)院教育模式下，囿于課堂教學(xué)的時間地點、內(nèi)容形式等約束，難以將“通專融合”貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活全時段全過程，而書院則為學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長提供了新的可能。書院制通過強化第一課堂和第二課堂協(xié)同，助推通專滲透和有機銜接，努力滿足學(xué)生成長成才需要。首先，從育人場域上看，書院是由“以住宿社區(qū)為主體的生活空間、以功能室為主體的學(xué)習(xí)空間、以輔導(dǎo)員辦公室為主體的服務(wù)空間、以庭院為主體的文化空間”等靈活多樣的公共空間組成，使?jié)撘颇睾B(yǎng)育人文化，支撐品行、知識、能力、思維在第二課堂延展成為可能。其次，從育人力量上看，書院推行“專兼結(jié)合”的復(fù)合式育人隊伍工作，通過將班主任、本科生導(dǎo)師“引進來”，在學(xué)生身邊開展科研訓(xùn)練、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等工作；鼓勵輔導(dǎo)員“走出去”，與思想政治理論課教師隊伍建立常態(tài)化交流機制，走進第一課堂，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)真實狀態(tài)，提高自身理論與教學(xué)水平。同時，從育人資源上看，書院集萃校內(nèi)校外課程資源、科研資源、實踐資源，善用社會大課堂擴展第一、第二課堂半徑，深挖中國特色社會主義最生動、最鮮活的素材，探索產(chǎn)學(xué)研鏈?zhǔn)絽f(xié)同，構(gòu)筑“大思政課”育人陣地。
此外，學(xué)生跨年級、跨專業(yè)的多身份交融是書院的重要組織特點，為不同學(xué)科背景、思維方式、興趣愛好的同學(xué)搭建共同交流學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生開闊視野、創(chuàng)新創(chuàng)造，一定程度上彌補了專業(yè)教育在培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才上的不足。同時，書院在開展通識教育中并非以考試選拔作為標(biāo)準(zhǔn)，而是推行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的行為、語言和思維習(xí)慣，進而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究和實踐應(yīng)用能力，打造學(xué)生自我教育、自主管理、自由成長的沃土。
創(chuàng)新通專融合的協(xié)同育人體系
書院制是對學(xué)校教育教學(xué)體系的新拓展。結(jié)合當(dāng)前多種教育改革模式的要求，書院制呈現(xiàn)出較強的包容性和承托性?！皬娀媱潯睆娬{(diào)采用小班化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科交叉基礎(chǔ)上的差異化、特色化人才培養(yǎng)；“拔尖計劃”要求構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”，加強師生心靈溝通，促進拔尖學(xué)生的價值塑造和人格養(yǎng)成；“大類招生”按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則，強化建設(shè)第二課堂資源平臺和多元化的實踐教學(xué)育人體系，突出通識教育和多部門協(xié)同的育人要求；“完全學(xué)分制”鼓勵學(xué)生自主“定制”學(xué)習(xí)方案，不再限制于專業(yè)年級細(xì)分的培養(yǎng)計劃。可以看出，構(gòu)建促進通專融合的協(xié)同育人體系是推動教育教學(xué)發(fā)展的應(yīng)然取向，書院的建設(shè)則為實現(xiàn)因材施教、特色培養(yǎng)、環(huán)境浸潤等新重點、解決“同班不同學(xué)，同學(xué)不同班”等新問題、培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的高質(zhì)量人才，拓展了系統(tǒng)化的創(chuàng)新路徑。
書院制以學(xué)生需求為導(dǎo)向，不斷深化課程體系供給側(cè)結(jié)構(gòu)探索實踐，從培養(yǎng)過程的科學(xué)性、培養(yǎng)手段的互補性、培養(yǎng)方案的個性化出發(fā)，推行第二課堂“學(xué)分化”，打造與第一課堂相銜接、相匹配、相補充、相融合的課外實踐課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“橫向交融、縱向貫通”。一是在育人理念上，堅持把“學(xué)”納入“教”的體系，以促“學(xué)”為根本，推動教學(xué)相長。二是在課程設(shè)計上，結(jié)合新時代對高質(zhì)量人才的現(xiàn)實需求，圍繞提升核心競爭力的學(xué)生訴求，自主開發(fā)特色課程，突出學(xué)術(shù)志趣、社會實踐、文化素養(yǎng)、國際視野，充分考慮課程結(jié)構(gòu)的綜合度和自由度，分群體、分層次、小眾化推進，保障“一生一方案”。三是在教學(xué)授課上，以“實踐體驗”和“互動教學(xué)”為主要授課形式，推行“理論講座+實踐體驗+感悟分享”，實行大班講座與小班討論相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合、傳統(tǒng)授課與翻轉(zhuǎn)課堂等教育方式相結(jié)合，切實提升通專融合育人實效。
書院制全面推進學(xué)生綜合素質(zhì)過程性、綜合性、增值性評價，圍繞學(xué)生成長軌跡和特點，通過科學(xué)化研究、遴選、分析、整合，形成具有價值引導(dǎo)、智慧啟發(fā)、成長輔助作用的綜合育人品牌；依托學(xué)習(xí)、實踐、科研等多維數(shù)據(jù)，建立貫穿學(xué)生全生命周期的成長檔案，通過“雷達圖”“趣味成長報告”等多元形式，全方位展示學(xué)生成長的多維畫像，為一生一策、因材施教提供決策支撐。
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